Hipótesis
¿Debido a que se cambio la ed. Tradicional por la ed. Activa "moderna"?
La mayoría de personas que comparan con las dos educaciones no se dan cuenta que no son contractidcotirias en el sentido lógico del término se oponen pero ninguna es la antagonista de la otra por este motivo no hay que decir que una es mejor que la otra.
En la educación tradicional debido a su saber enciclopédico y a sus terribles castigos no se daban cuenta de cómo por este motivo le cortaban la creatividad tanto a los niños como a los jóvenes y la vez les quitaban aquellas ilusiones por las cuales estudiaban haciéndolos aburrir del estudio volviéndolos ignorantes y mandándolos a ser simples peones de su respectiva sociedad así estancando y alejando aun mas y mas a nuestro país en el irreconocimiento a nivel mundial haciendo así que la mayoría de los ciudadanos actuaran por inercia según a sus respectivos constituyentes.
En la educación activa gracias a su confianza y autonomía otorgada a los alumnos se ha visto un gran avance en la creatividad y en la tendencia a ser un ser humano capaz de demostrar todo su potencial tanto en los físico como en lo intelectual haciendo así que este país avance en un concepto razonable en donde se pone en juego y en tela de juicio la inteligencia y la gestión que cada ser humano abarque para poder evitar ciertos perjuicios en un futuro ya sea que se trate de avances tecnológicos o científicos para poder estar un paso delante de las catástrofes naturales.
A juzgar por estas dos definiciones de cada una de las dos de educaciones se ha llegado a la hipótesis de que se cambio de la educación tradicional a la educación activa debido a que los resultados de la educación tradicional solo eran satisfactorios para aquellas sociedades altas a las cuales les convenía ir un paso adelante respecto a la inteligencia para así poder someter mas al pueblo a los maltratos, las malas pagas y la humillación absoluta. Pero esta no es la única causa encontrada otra podría ser que gracias a esta educación tradicional para los pobres era imposible desarrollarse profesionalmente ya que los pocos que lo lograban taian así mas empleo en las respectivas empresas publica ósea en las empresas del gobierno lo cual no era conveniente para la alta sociedad, por estos motivos se decidió no cambiar totalmente la educación tradicional sino mas bien reformarla en un sentido mas conveniente para todas las sociedades en general.
SOLUCION DE LA PREGUNTA
La solución correcta a esta pregunta se basa prácticamente en los métodos de aprendizaje de dichas educaciones ya que la educación en la escuela se ha desarrollado como un reproductor de los patrones sociales y por ende culturales del medio en el cual se inserta, sin embargo al asumirse en esta dinámica surge el cuestionamiento respecto a que se está enseñando y como se puede aplicar en sociedad.
Otro punto importante a tratar es el profesor el cuál es el encargado de enseñar por esto no se puede caer en la consideración de que cualquiera puede hacer correctamente este trabajo ya que debe desempeñar un rol en el cuál se pone en juego las estrategias y la madures suficiente para poder lograrlo y además no cualquiera es válido socialmente como pedagogo ya que claramente se le asigna este puesto a la persona idónea para lograr desarrollar en cada alumno una didáctica innovadora y a la vez tradicional por esto el maestro idóneo es fundamental en la educación general.
Ya aclarados estos punto el siguiente tema a tratar es el de las metodologías empezando por la metodologías de la educación tradicional:
Saber enciclopédico
Recitación al pie de la letra de lo aprendido
Castigos físicos
Maltrato psicológico
Por estos métodos se puede deducir que la base filosófica de la educación tradicional fue la de buscar "un acercamiento entre el emisor y el receptor". Esto significaba no salir del orden establecido por ejemplo Aristóteles decía que no se debía mostrar a un soldado con miedo, a una madre que no quiere a sus hijos, ni a un gobernante incapaz porque todo esto podía ocasionar un desequilibrio capaz de romper el orden establecido lo cual no le convenía al imperio de su época retomándolo a esta época significaría que la libertad educativa no le convenía a las sociedades altas.
La metodología de la educación activa en la concepción moderna, los momentos del "pensar" es "pensar para actuar", pensar con fin. Los métodos didácticos deberán centrarse sobre una nueva realidad, la que explica la estructura del método científico: delimitar o definir el problema, buscar los datos necesarios, formular hipótesis o alternativas de solución, búsqueda de nuevos datos para cada una de las hipótesis, previsión de las consecuencias en caso de elegir una determinada alternativa, prueba o comprobación de las alternativas dándole solución a las posibles cosas desagradables tanto en la sociedad como en la naturaleza misma.
Con estas dos concepciones de cada una de las educaciones se puede sacar las siguientes conclusiones:
;Los esquemas de cada una tienen la virtud didáctica de presentar en forma clara lo que se pretende pero al mismo tiempo les falta claridad respecto a lo necesitado por la realidad.
La relación de ambas metodologías origina conflictos en la sociedad y en la educación.
El siguiente tema a tratar es el de la enseñanza y el aprendizaje de estas dos educaciones empezando por la educación actual llegando a la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
Los estilos cognitivos son definidos como la expresión de las formas particulares de los individuos en percibir y procesar la información. Particular sentido adquirió el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos operados en el campo de la avece los patrones de cambio están relacionados simplemente con la ambigüedad de la traslación de mesabancos de los alumnos a una teoría desenvolverte a cada uno de los maestros que tienen un problema sexual con los alumnos .
Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje. "…los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información""
Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.
Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más impactantes.
A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha surgido en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Para los seguidores del enfoque de la mente bilateral en la educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran evidencias que: las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad (información, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas.
Sobre la base de estas características Linda V. Williams (passim, 1995) ha propuesto clasificar a los estudiantes en predominantemente sinistrohemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextrohemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal. Con esto la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales.
Existen otros postulados de los estilos de aprendizaje proyectados en 4 dimensiones diferentes, de acuerdo a los siguientes criterios:
Según las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje)
Según sus formas preferidas de procesar la información;
Según sus formas preferidas de orientarse temporalmente hacia el cumplimiento de sus metas como aprendices;
Según sus formas preferidas de orientarse socialmente hacia la realización de tareas y la solución de problemas.
Ellos conducen a plantearse la siguiente taxonomía de los estilos de aprendizaje:
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información: estilo visual, estilo verbal- auditivo.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la información: estilo global, estilo analítico.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus metas como aprendiz: estilo planificado y estilo espontáneo
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse socialmente en la realización de tareas de aprendizaje: estilo cooperativo, estilo independiente o individual.
En la Educación Tradicional
En la educación tradicional, el castigo corporal permanece como una manera de disciplina para los niños; sin embargo su uso ha declinado desde la década de 1950. En algunos países está prohibido; en cambio, en la mayoría de países permiten a los padres usar castigos físicos no tan estrictos a los niños, pero son usados raramente.
La raza y el género han sido motivos para una mayor influencia de castigos corporales en el mundo occidental. Los niños negros tienen mayor probabilidad de ser golpeados en casa y en la escuela. El castigo físico en niños varones tiende ser más agresivo y más frecuente que el castigo corporal aplicado a las niñas. En algunos lugares, esa discriminación sexual tiene sus orígenes en las leyes. Como ejemplo, en Queensland, Australia, donde el castigo físico a las niñas en escuelas fue prohibido en 1934, mientras que el de los varones siguió siendo legal en las escuelas públicas hasta 1995, y no fue regulado en las privadas así era la ley de esta época.
La disciplina escolar siempre es necesaria, pero es vista como era correctamente representada hace pocos años o décadas: un estricto orden en los salones, castigos corporales por parte del maestro con las manos o un implemento especial, castigos corporales encargados del maestro por un alumno del último año (llamado prefecto). Actualmente, en casi todos los países de habla hispana esto está condenado, aunque ya hay una pequeña minoría de maestros que aún confían en estos actos.
la educación incluye todas aquellas experiencias por las cuales se desarrolla la inteligencia, se adquiere el conocimiento y se forma el carácter. En un sentido más fino, es el trabajo hecho por ciertas agencias e instituciones, el hogar y la escuela, con el expreso propósito de entrenar mentes inmaduras. El niño nace con capacidades latentes las cuales deben ser desarrolladas de manera de prepararlo para las actividades y responsabilidades de la vida. Por lo tanto, cómo el educador entiende el significado de la vida, sus propósitos y valores, determinan primeramente la naturaleza de su trabajo. La Educación busca lograr un ideal y éste, a su vez, depende de la visión que se tenga del hombre y su destino, de sus relaciones con Dios, con sus congéneres y con el mundo físico. El contenido de la educación es suministrado por las adquisiciones previas de la humanidad en literatura, artes y ciencias, principios morales, sociales y religiosos. La herencia, sin embargo, contiene elementos que tienen grandes diferencias en valor, ambos como posesiones mentales y como medios de cultura; por lo tanto, es necesaria una selección y ésta debe estar mayormente por el ideal educacional. Será también influenciado por la consideración del proceso educativo.
La enseñanza debe adaptarse a las necesidades de una mente en desarrollo, y el esfuerzo para lograr la adaptación, realizado más a través de resultados en teorías y métodos que están, o deberían estar basados en los hallazgos en biología, fisiología y psicología. El trabajo educativo normalmente comienza en el hogar; pero, por razones obvias, es continuado en instituciones donde los profesores reemplazan a los padres. Para asegurar la eficiencia, es necesario que cada escuela esté apropiadamente organizada, que los profesores estén debidamente calificados y que los temas de instrucción sean sabiamente escogidos. Más aún, siendo la escuela mayormente la responsable por la formación intelectual y moral de aquellos que luego serán miembros de la sociedad, útiles o nocivos, evidentemente es necesaria alguna dirección superior además de que aquella del profesor individual, de manera que el propósito de la educación pueda ser logrado. Por lo tanto ambos, tanto la Iglesia como el Estado tienen intereses por qué velar; la educación está para esforzarse hacia el ideal verdadero a través de lo obvio de que la educación en cualquier momento exprese, mientras esté en su control práctico, las relaciones existentes entre el poder temporal y el espiritual, asumiendo una forma concreta. Más aún, como éstas ideas y relaciones han variado considerablemente en el curso del tiempo, es bastante inteligible que una solución a los problemas centrales de la educación, deben ser vistos en su perspectiva histórica; y es incuestionable que el estudio histórico, tanto en éste como en otras áreas, tiene una utilidad múltiple. Sin embargo, una mera cita de hechos es de poco provecho a no ser que se le dé su debida importancia a ciertos hechos de la revelación Cristiana. Es necesario, entonces, distinguir los elementos constantes en educación de aquellos que son variables; los primeros incluyendo la naturaleza humana, su destino, sus relaciones con Dios y los últimos, todos aquellos cambios en la teoría y la conducción del trabajo educativo
En tiempos primitivos, el desamparo y las necesidades del niño, eran tan obvias que sus mayores, por impulso natural les dieron un entrenamiento en las rudas artes que les permitiesen dotarse de las cosas necesarias para la vida, al tiempo que les enseñaron a aprovechar los poderes escondidos en cada objeto de la naturaleza, y a asumir las costumbres y tradiciones tribales. Pero, de educación propiamente hablando, los salvajes no sabían nada y mucho menos se ocupaban de la teoría o la planificación. Incluso personas civilizadas llevan a cabo el trabajo educativo por largo tiempo antes que comiencen una reflexión sobre su significado, y tal reflexión es guiada por la especulación filosófica y por instituciones establecidas sociales, religiosas y políticas. También, a menudo, su teorización es trabajo de mentes excepcionales, y presentan un ideal superior que puede ser inferido de su práctica educacional. Sin embargo, una contabilidad de lo que ha sido hecho por las principales personas de la antigüedad, probará su inutilidad al aparecer la profunda modificación que labró la Cristiandad.
Conclusión final
Se paso de la educación tradicional a la educación activa debido a que la sociedad en si se dio cuenta de la importancia de la educación y de los modelos profesionales que debía tener por consiguiente se dieron cuenta de cómo la educación tradicional acababa con la creatividad de los niños y jóvenes y a la vez con la integridad moral de la sociedad formando cada vez menos y menos personas en las escuelas ya que la mayoría huía de la educación por temor a los castigos físicos lo cual trajo como consecuencia que se pensara en una educación en la cual el hombre pudiera gobernarse a sí mismo una educación mas libre y menos memorística para así formar personas más capaces y autónomas de sus destrezas tanto grupales como individuales en sociedad.
Autor: Andrés Felipe Trejos Blandón
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